Niveaux

Au terme de la 1re année :

• L’étudiant·e possède une vision de la discipline. Il·elle établit une relation de confiance et adopte des attitudes aidantes avec les personnes vivant des expériences de santé.

• L’étudiant·e procède à l’évaluation de la condition physique et mentale de la personne et exécute les procédures de soins dans le respect des normes de qualité et de sécurité. Il·elle identifie les besoins de suivi. Il·elle planifie des interventions de prévention tout en se souciant de sa propre santé. Il·elle applique le plan thérapeutique infirmier en se référant à des données scientifiques.

• L’étudiant·e s’intègre à une équipe disciplinaire et respecte les normes professionnelles et les principes éthiques de sa profession.

L’étudiant·e consulte les résultats probants en lien avec les situations cliniques rencontrées. Il·elle amorce l’identification des forces et des faiblesses des écrits consultés, établit les principaux liens entre les données recueillies et la situation identifiée et résume des informations. Il·elle justifie ses interventions à la lumière de résultats probants. Il·elle communique de façon appropriée avec son entourage.

L’étudiant·e démontre une attitude professionnelle, notamment en faisant preuve d’un comportement digne, ouvert et respectueux en toutes circonstances. Il·elle respecte le code de déontologie, applique des règles d’éthique dans des situations professionnelles et réalise une démarche réflexive supervisée.

L’étudiant·e établit une relation de confiance avec la personne / famille et avec les intervenants intraétablissement en s’appropriant son rôle. Il·elle identifie les besoins en matière de suivi de même que les collaborateurs et les autres ressources pouvant contribuer au suivi. Il·elle propose des ajustements en fonction de l’évaluation des activités de suivi.

L’étudiant·e planifie des interventions de prévention primaire, secondaire et tertiaire dans sa pratique et tient compte des déterminants sociaux de la santé dans sa pratique. Il·elle transpose ses connaissances sur la prévention de la maladie à sa propre santé et met en pratique certaines de celles-ci pour maintenir et améliorer sa santé. Sensible à certains facteurs de risque au travail, elle applique des principes de prévention dans ses interventions quotidiennes.

L’étudiant·e consulte les résultats probants en lien avec les situations cliniques rencontrées. Il·elle amorce l’identification des forces et des faiblesses des écrits consultés, établit les principaux liens entre les données recueillies et la situation identifiée et résume des informations. Il·elle justifie ses interventions à la lumière de résultats probants. Il·elle communique de façon appropriée avec son entourage.

L’étudiant·e démontre une attitude professionnelle, notamment en faisant preuve d’un comportement digne, ouvert et respectueux en toutes circonstances. Il·elle respecte le code de déontologie, applique des règles d’éthique dans des situations professionnelles et réalise une démarche réflexive supervisée.

L’étudiant·e s’intègre à l’équipe intra-professionnelle. Il·elle participe à la résolution de problèmes reliés à des situations de soins spécifiques en intégrant les perspectives de chacun y compris celles de la personne et de sa famille.

L’étudiant·e crée des liens de confiance avec les personnes vivant des expériences de santé tout en faisant preuve d’ouverture.

Au terme de la 2e année :

• L’étudiant·e accompagne les personnes dans diverses expériences de santé tout en inscrivant la relation d’aide dans un contexte familial.

• L’étudiant·e adapte la démarche de soins aux particularités des différentes situations cliniques et contribue à mobiliser les ressources de la personne/famille en collaboration avec l’équipe disciplinaire et interdisciplinaire. Il·elle planifie des activités de suivi intra et interétablissements. Il·elle dispense l’enseignement en fonction des besoins de la personne/famille.

• L’étudiant·e utilise des données scientifiques pour guider sa pratique. Il·elle s’affirme sur le plan professionnel et questionne sa pratique à des fins d’amélioration.

L’étudiant·e procède à l’évaluation de la condition physique et mentale de la personne et peut identifier des anormalités. Il·elle met le plan de soins à jour et collabore à l’élaboration du PTI. Il·elle exerce une surveillance clinique et suggère des mesures de prévention des infections pertinentes aux situations cliniques. Il·elle exécute des procédures de soins complexes et est en mesure de justifier ses interventions. Il·elle administre les médicaments en assurant une surveillance appropriée à la situation et dispense au besoin l’enseignement à la personne/famille.

L’étudiant·e se questionne sur la place des valeurs humanistes dans ses relations et établit une relation d’aide en partenariat avec les personnes / familles. Il·elle recherche les meilleures façons de répondre aux préoccupations des personnes / familles tout en soutenant le développement de leurs compétences.

L’étudiant·e participe aux activités de suivi intra, inter-établissements en partenariat avec la personne / famille et les intervenants tout en respectant le rôle de chacun. Il·elle est en mesure de choisir les ressources les plus appropriées au suivi. Il·elle justifie les ajustements jugés nécessaires en fonction de l’évaluation des activités de suivi.

L’étudiant·e s’approprie l’approche populationnelle et la promotion de la santé en lien avec sa pratique, et participe à la réalisation d’interventions de prévention primaire, secondaire et tertiaire. Il·elle applique des principes de prévention dans la gestion de situations de crise.

L’étudiant·e identifie des forces et des limites des écrits consultés, établit plusieurs liens entre les données recueillies et les situations identifiées. Il·elle justifie ses interventions à partir des données scientifiques et se questionne sur les ambiguïtés et contradictions dans les situations vécues. Il·elle communique de façon claire et pertinente, oralement et par écrit.

L’étudiant·e affirme son rôle professionnel dans ses relations avec les collègues et les autres professionnels. Il·elle dépiste les situations professionnelles dans lesquelles des valeurs fondamentales sont en opposition et contribue à la recherche de solutions. Il·elle questionne sa pratique et amorce une démarche réflexive à des fins d’amélioration.

L’étudiant·e s’intègre à une équipe interprofessionnelle. Il·elle expérimente la résolution de problèmes en situations de soins spécifiques. Il·elle contribue à produire une solution intégrant les perspectives de chacun y compris celles de la personne et de sa famille.

L’étudiant·e analyse d’un point de vue critique sa pratique professionnelle et applique les notions de sécurité et de qualité des soins et des services sur la base d’un savoir disciplinaire. Il·elle s’affirme professionnellement et contribue à la mobilisation des personnes / familles / communautés et ressources tout en tenant compte du contexte.

Au terme de la 3e année :

• L’étudiant·e exerce un jugement clinique dans l’intervention auprès de personnes vivant diverses expériences de santé, de concert avec la famille et l’équipe interdisciplinaire.

• L’étudiant·e assure de façon autonome la prestation de soins de qualité, incluant le suivi intra et extra-établissement.

• L’étudiant·e fait la promotion de la profession et exerce un leadership dans le renouvellement des pratiques et le développement de communautés en santé.

• L’étudiant·e possède une vision personnelle de la discipline. Il·elle assure son développement professionnel.

L'étudiante procède à une évaluation ciblée de la santé physique et mentale de la personne. Il·elle établit le plan de soins et détermine et ajuste le PTI en tenant compte des données recueillies. Il·elle décèle précocement les complications possibles. Tout en étant attentive à la personne, elle applique les procédures de soins de façon rigoureuse et assure le respect des mesures de prévention et contrôle des infections et des principes d'asepsie. Il·elle administre les médicaments de façon sécuritaire et ajuste la surveillance et la thérapie médicamenteuse et des médicaments si nécessaire.

À la fin de sa formation au baccalauréat en sciences infirmières, l’étudiante adopte une pratique réflexive dans sa façon d’entrer en relation avec les personnes / familles / communautés tout en privilégiant des valeurs humanistes. Il·elle ajuste son enseignement en fonction des préoccupations des personnes / familles / communautés et fait preuve de créativité dans sa pratique pour respecter leur unicité.

L'étudiante établit une relation de collaboration avec la personne et sa famille et avec les intervenants en utilisant les ressources appropriées à la situation de soins. Cette perspective de collaboration lui permet de réaliser de façon optimale des activités de suivi intra, extra et inter-établissements de même qu’intersectoriel et de faire les ajustements nécessaires.

L'étudiant·e a intégré l’approche populationnelle et l’applique à la promotion de la santé et à la prévention de la maladie par les stratégies qui y sont associées. Il·elle prend soin de sa santé personnelle.

L'étudiant·e analyse de façon scientifique toute situation infirmière en se référant aux ressources pertinentes au sujet. Il·elle justifie ses interventions à partir de résultats probants ou autres données pertinentes, identifie des ambiguïtés et contradictions avec vigilance et manifeste un souci constant de mise à jour de ses connaissances scientifiques. Il·elle communique clairement dans un contexte d’intervention individuelle ou de groupe et avec les équipes professionnelles.

L'étudiant·e fait la promotion de la profession infirmière. Il·elle contribue à la résolution de dilemmes éthiques en partenariat avec les personnes et les familles par le développement d’une réflexion éthique au sein de l’équipe. Il·elle utilise une approche réflexive afin de développer ses connaissances et améliorer la qualité de sa pratique professionnelle.

L'étudiant·e participe activement au fonctionnement de l’équipe professionnelle qu’elle soit intra-professionnelle, interprofessionnelle ou intersectorielle. Cette équipe comprend également la personne et sa famille. L’étudiant·e tient compte des différents points de vue exprimés et partage le sien aux membres de l’équipe. Il·elle contribue à la transformation des pratiques collaboratives, entre autres, par sa participation à la résolution de conflits et à la recherche de consensus.

L'étudiant·e questionne et critique la pratique professionnelle pour optimiser la sécurité et la qualité des soins et services. Il·elle génère des changements fondés sur des savoirs expérientiels et scientifiques, tout en mobilisant les personnes / familles / communautés et les ressources pour l’atteinte d’un but commun. Il·elle coordonne avec soutien les activités de son équipe.